高校大创业教育观与创业型人才培养

【 来源:黑龙江高教研究 2010年第7期 时间:2011-03-10 浏览:1377 地址:/articles/34/17/ 】

 高校大创业教育观与创业型人才培养
张秀娥1 ,田志伟1, 2
(1. 吉林大学商学院,吉林长春 130012;  2. 黑龙江大学,黑龙江哈尔滨 150080)

       摘要:高校的创业教育是顺应时代要求对大学生职业能力开发的根本范式转换。高等教育在人才培养上应从“守成教育”向“创业教育”模式转变。高校的创业教育所培养的“创业型人才”不能仅以企业家为限,而应以培养具有开创个性与创新精神的高素质人才为目标,从而为学生今后走向社会创造性地工作甚至自主创业奠定扎实的基础。高校创业教育应面向全体大学生,树立一种基于广义创业型人才培养的“大创业教育观”。
     关键词:高校;大创业教育观;创业型人才;人才培养
    高校开展创业教育,是一种新的教育理念和教育实践。近年来,创业教育逐渐成为我国高校教育、教学改革的热点问题,不少学校正在尝试将创业教育付诸实践。应该说,在高校教育体系中引入创业教育在观念上已经基本达成共识。但必须看到,创业教育在我国尚处于倡导摸索的实验阶段。树立何种教育理念,承担什么样的人才培养任务? 这些依然是高校创业教育必须明确的首要问题。本文认为高校创业教育应树立“大创业教育观”,培养适应现代社会要求的创业型人才。
一、高校创业教育发展取向:大创业教育观
(一) 创业教育解读
 尽管我国高校创业教育经过一段时间的探索,但是在承担什么样的人才培养任务这个问题上依然没有得到清晰的定位。对高校开展创业教育依然存在狭义化理解,认为创业教育就是培养学生创办企业、自谋职业的技能,是为少数学生服务的。具体体现为:一是实务性倾向:把创业教育的目标锁定在让学生创办公司。二是功利性倾向:通过培养学生自主创业技能,以期缓解高校眼前的就业压力。三是精英化倾向:单纯为少数准备创业的学生提供创业教育,将大多数学生排斥在外。
 创业教育在培养学生独立创业的技能,缓解就业压力方面确实具有较为重要的现实意义。但是如果将创业教育的人才培养理念仅仅定位于操作层面,则很难取得良好的教育效果。缺乏对创业基础素质的培养和铺垫,单纯的创业技能培训很难导致创业的成功。更为重要的是,这种表层的理解可能忽视高校创业教育在人才培养上更为崇高的时代使命。
 追本溯源,实际上创业教育概念在提出之初便是一种广义化的理解。“创业教育”概念是1989年联合国教科文组织在北京召开的“面向21 世纪教育国际研讨会”上正式提出来的。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了学习的“第三本护照”,即创业能力的问题,要求把创业能力教育提高到与目前学术性和职业教育等同的地位。他们认为,如果一个人缺乏事业心和开拓能力,学术和职业方面的能力就不能充分发挥,甚至变得没有意义。1991年创业国际会议的东京会议报告《通过教育开发创业能力》中进一步明确指出:“创业教育,从广义上来说是培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求了受雇者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交、管理技能。
   ”对大学生进行创业教育,不仅仅是为了学生未来走上独立创业或自谋生计的道路,更重要的是让学生能在不断发展变化的社会里,将创业精神和能力迁移到各项工作与活动中去,使其在发展的道路上更有远见、魄力和创新精神,增强对未来世界的适应性[ 1 ]。因此,高校的创业教育所培养的“创业型人才”不能仅以企业家为限,高校的创业教育应以培养具有开创个性与创新精神的高素质人才为目标,为学生今后走向社会创造性地工作甚至自主创业奠定扎实的基础。从根本上说,高校的创业教育具有“普适性”,对每个学生都具有实际意义。
 在人才培养模式上,高校开展创业教育不是对就业教育的补充,更不是就业困难的无奈选择,而是适应新时代要求的大学生职业能力开发的根本范式转换。在新的时代,无论目标指向创业还是就业,都需要大学生开创事业的能力的培养,因此,高校创业教育应面向全体大学生,树立一种基于广义创业型人才培养的“大创业教育观”。
(二) 响应时代要求的“大创业教育观”
 社会的现实需求与发展是高等教育改革和人才培养的最大动力和最终目标。在知识经济浪潮呼唤创业型人才的时代背景下,高校开展创业教育培养高素质人才责无旁贷。从就业教育走向创业教育,是世界高等教育发展的一大趋势,也是我国高等教育改革与发展的必然选择。
 在市场经济特别是知识经济社会中,个体的创新性和开创性日益成为影响社会经济发展的重要因素。在知识经济的背景下,社会快速发展导致社会产业结构、社会分工和个人社会地位、职业和工作岗位的不断变化,不仅“对口式”的精英教育已经失效,而且一般意义上以自主择业和守业为特征的就业教育也有一定的局限性。就业教育过分强调对社会的适应和追随,忽略了受教育者的主体创造性和创新能力。面对时代要求,以知识为背景的积极、主动的创业教育成为一种必然。因此,高校要积极转变人才观,改革旧的人才培养模式,树立现代教育观。创业教育实质上是把创造力的开发作为根本功能的一种创新性的教育理念和教育行为。创业教育是带有全局性、结构性的教育改革和发展,是教育领域里一种全新的价值追求。
 高等教育应树立“大创业教育观”,从根本上实现从“守成教育”向“创业教育”模式的转变,并实现人才培养内涵上的文化转型。应该认识到,受到过去长期自然经济和计划经济的束缚,在中国社会存在的官本位、求稳怕风险的陈旧观念仍然根深蒂固,严重影响中国的社会心理和价值取向,“守成式”的教育方式便是这种传统观念的一种延续。这样的文化生态很难适应时代的新要求,难以不断地孕育出具有创新意识和开创能力的创业型人才。青年人的创造能力和整体素质关乎国家的创新能力,关乎国家的未来。高校的创业教育必须成为新文化的“根据地”,积极促进文化的转型和新文化的生成,为全社会创业文化建设和创业型人才培养发挥主渠道和强有力的辐射作用。
二、大创业教育观视阈中的人才分层培养模式
(一)高校创业能力培养分层的意义
 我国的现实情况是,高校毕业生创新精神和开创能力普遍缺乏,大多数毕业生的就业观念是求稳、怕吃苦。少数尝试创业的学生也因缺乏创业基本素质的积淀和准备,盲目创业,失败率很高。这种局面的形成与高校创业教育往往只注重实务化的创业操作层面的培养,而忽视了深层的创业基本素质和开创性人格的培养是分不开的。这是一种可怕的认识误区,完全局限于操作层面的创业教育会把中国的高等教育引向歧途,导致中华民族创造力和创新能力的枯竭[ 2 ]
 高校的创业教育与其他形式的创业教育相比,是具有综合性特征的“大创业教育”。无论是培养学生积极就业还是参与创业,其根本目的是能培养出适应时代要求的创业型人才。高校创业教育是以开发与提高大学生的创造性与开创性素质为主旨,并在此基础上培养未来企业家的教育思想与教育实践。高校创业教育肩负造就一批富有开创意识和创业能力的人才的职责,为此,高校的创业教育和人才培养模式应该区分为两个相互联系的基本层面:一是创业教育的基础层面,二是创业教育的操作层面。前者着眼于学生创造力和开创性的培养,后者侧重于学生的具体创业技能的开发。对于高校的创业教育来说,基础层面的创业教育更为根本,它构成培养人的开创性和创造性的源泉,因此,这一层面的教育应面向全体大学生。而操作层面的创业教育,主要针对学生创办企业实战能力的培养,这一层面的教育可让学生根据个人能力和职业兴趣自主选择。
(二)具体分层与培养目标
1. 创业基本素质培养
创业基本素质培养涵盖了大学生职业能力开发的主要内容,既针对学生就业能力开发,又为学生创业实践打牢素质基础。不能人为将就业和创业割裂开来,而应将二者视为互有交叉、相互支撑的统一体。高校创业教育同样重视培养学生的就业能力,但它更强调以创造性和创新性为人才培养的基本内涵。当前一些大学生存在依赖性强、感情脆弱、缺乏自信、逃避选择的状况,难以适应激烈的就业竞争,更不愿意承受创业的艰辛与风险。创业教育应着力于创业品质的培养,鼓励大学生敢于冒险、开拓进取,能够“积极就业”,并在激烈的竞争中开拓自己的事业,谋取更好的职位或自主创业。创业教育应促进就业方式由传统的填充式向开发式转变[ 3 ] ,培养适应知识经济时代的新型人才。
创新能力和创造能力是创业能力的内在本质和支撑。在创业教育的基础层面上,必须注重学生的创造教育和创新教育,培养学生的创新意识和开创能力。首先,创业教育是与专业教育相和谐的教育,人的创造性必须通过现代科学知识和人文知识所内涵的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成[ 2 ] 。其次,创业教育不能脱离专业知识教育,但又不能局限于专业知识的教育,人的创造性又必须通过意志品质的历练、开拓意识的提升和团队精神的培养才能最终形成。在基础层面的创业教育要培养学生具有职业意识与向往,具有创业意识和准备,使他们能自觉迎接未来的挑战,理性选择职业模式,参与社会变革,主动开创事业成就进而享受成功人生。
2. 创业技能开发
学生的创业技能开发主要针对创办企业的具体实践技能的培养。高校应该构建有企业参与和社会投入支持的大学生创业实践平台,从而有效提高大学生创业成功率,推动我国社会经济的发展。
 我国高校教学普遍存在重知识传授,轻能力训练的问题。许多有创业意愿的大学生苦于缺乏实践技能而无从下手。高校应加强创业操作层面的教育开发,探索出有效的培养模式。要进一步强化学生创业技能培训的实战性,为学生提供创业基地、创办公司所需资金和必要的技术咨询。这一层面的创业教育应致力于为具备企业家潜质和愿望的学生提供有效的能力孵化场所。
三、创业型人才培养与开发的具体建议
(一)课程体系的构建
 创业教育不能只停留在创业教育目标的确定上,而要通过课程加以落实。创业教育课程体系的构建,出发点应该是强化学生创新层面的培养,激发他们的创业精神,挖掘他们的创造潜力。
 针对目前我国高校创业教育课程的特点,创业教育课程包括教材的改善应从如下方面入手:一是对于创业知识相关课程的开发,应该增加课程的实用性,在阐明基本知识的同时,通过增加更多的实战性案例深化对知识的理解和建构。二是加强开发培养创业意识和创新精神的课程。关键不在是否创业,而是引导学生创造性的开辟未来,因此,应加大课程的涉及广度,从广义上来理解创业,通过对各领域成功人物案例的总结,来培养学生的创造意识、创新方法以及心理意志品质。三是进一步开发提高创业能力的课程,培养学生不断完善自己的实践性创业技能。
(二)教学方法的创新
 针对学生创造性培养的创业教育,其自身也要打破传统思维,对教学方法进行创新,使教学内容和方法更富活力而主动。无论是将创业教育渗透于专业教育的“嵌入式”教学,还是独立的创业课程教学,在课堂教学中都要以学生为中心,注重教学过程的“启发性”。教师讲授内容应少而精,更多采取案例教学、课堂讨论、角色扮演、模拟演练、学生讲故事等形式[ 4 ] ,同时可以采取创业计划竞赛和创业论坛等课外的教学形式。通过教学方法的改进,为学生创造性的学习开拓思路,尽可能地激发学生自己发现问题并解决问题,培养学生独立思考和创造性思维品质。同时还要注重培养学生开创性人格,在教学中渗透培养学生的沟通能力与合作精神,敢于行动、敢于拼搏、百折不挠、坚持不懈的意志品质。
(三)教师队伍的建设
 要培养出具有创新创业品质的学生,就必须有一批具有创新精神和创业经历的教师队伍[ 5 ] 没有一支有创业意识和素质的师资队伍来引导,创业教育的实施只能是空中楼阁。高校应该着力培养和建设一支专兼职动态发展的创业教育师资队伍。加强创业教育师资培训是推进创业教育向深层次发展的核心所在。同时借助其他相关学科教师的科研与教学优势,聘请他们结合自身专业特长,讲授创业课程,促进创业教育和专业教育的结合与互动。此外,很关键的是要适当引进以企业家为代表的成功人士,邀请他们参与创业座谈或讲座。加强在任教师与企业家的交流与协作,逐步建立起一支高水平的创业教育的教师队伍。
(四)实践基地的构建
 按照创业教育技能开发的实践性要求,应建立专门的创业实践基地,将学生的创业实战能力培养落到实处。为给学生创造一种真实的环境,要求创业教育必须打开“围墙”,借助一些社会力量,特别是企业界的支持。通过联系企业为学生提供实习机会,使学生直面社会,培养他们的实际工作经验、团结协作、组织管理能力,锻造他们的创造性思维、适应能力和各种意志品质。同时,要通过开展撰写商业计划、创业计划竞赛等形式鼓励学生建立企业,由学校出资赞助或协助融资,建立创业教育智囊团,如顾问咨询委员会,把学生创业引向更为真实的实战情景。

参考文献:
[ 1 ]何独明,滕发祥. 大学生创业教育的基本理念及实践通道[ J ]. 教育探索, 2007, (7) : 127~128.
[ 2 ]衣俊卿. 大学使命与文化启蒙[M ]. 哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2007.
[ 3 ]张 平. 创业教育:高等教育改革的价值取向[ J ].中国高教研究, 2002, (12) : 43~44.
[ 4 ]宋国学. 就业能力开发的绩效衡量与实证分析
[M ]. 北京:中国社会科学出版社, 2007.
[ 5 ]管素叶. 高等教育大众化视野下的通识创业教育
[ J ]. 黑龙江高教研究, 2009, (3) : 154~156.
[责任编辑:吴井泉]

       基金项目:教育部人文社会科学青年基金项目“基于可雇佣性全面开发视角的大学生职业能力开发研究”(编号: 07JC630043) ;吉林省社会科学基金项目“吉林省农民工返乡创业问题研究”(编号: 2009B009) ;吉林大学“985工程”项目“经济分析与预测哲学社会科学创新基地”资助项目(2008) ;吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目“新时期提升吉林省全民创业理念研究”(吉教科文字2009第11号) ;黑龙江大学博士启动基金项目。
      作者简介:张秀娥,吉林大学商学院教授,博士生导师,主要从事创业管理研究;田志伟,黑龙江大学生产力研究中心研究人员,经济与工商管理学院讲师,经济学博士,吉林大学工商管理在站博士后,主要从事创业管理研究。

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